听知、思辩能力的训练途径是很多的。可以分解进行，也可以整体进行。所谓分解，就是分析听话过程的构成阶段，按阶段进行训练。听话的过程是。由收入语音，（即将作为第二信号系统的语音通过听觉神经未稍收集拢来传导到听觉中枢。）到理解语意，（即通过大脑的分析和综合，理解这些语音包括的含义。）再到存储语意，（即将经过加工后的信息存储在大脑的记忆中心）。然后再到做出反应,(即根据接受到的命令，采取相应的行动。)所以听力的训练可以从注意力、辨音力、理解力、记忆力培训等几个方面分别予以训练。

俄国民主主义的教育家鸟申斯基说：“注意是一座门，凡是外界进入心灵的东西都要通过它”。许多教师听不出学生读书、发言中的问题，抓不住要害，有个很重要的原因就是注意力不集中或不会分配注意。学生朗读时，教师带听不听。甚或写黑板或千其他事情。

因此，训练听力首先从训练注意力开始。注意力的训练既要训练注意的集中，又要训练注意的分配。如有意识地制造一个不安静的有嘈杂声或其它干扰的环境，让学生听讲话、听朗读。又如让他们边听边记笔记。边讲边听别人的发言。分配注意的训练对语文教师是很重要的，刚参加教学工作的语文教师，往往注意了教学内容的正确表达和教学方法，就不能同时注意学生回答问题的内容，常常听而不闻，就是因为没有分配注意的能力。训练学生辨音力，可有意识地摘些正确与错误混杂的朗读，讲话，以不同的速度放给学生听，让其辩析正误。理解力的训练内容和方式较多，如听完一段话后，让学生迅速而准确地辩析关键性语言，或经过思考整理，用自己的语言重新归纳、概括。又如教师宣读多则材料，让学生听后按列好的项目归类。或者让几个学生发言之后，其他同学予以书面或口头的综合、概括。这样的训练，有利予强化学生的思维活动，提高其思辨能力。记忆力训练可以采用听后立即复述，听后过一段时间复述，听后概述，详述，边听边记等方式。

所谓总体训练就是对上述几个阶段的综合调练，在一次训练里，同时训练其注意力，辨音力、理解力。记忆力。对师范生的听知思辨能力的训练，因受时间的限制，一般应以综台训练为主，以单项训练为辅。
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